教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要先了解學(xué)生，吃透教材。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，獲得成功。

　　了解學(xué)生是有效教學(xué)的切入點，也方便教師達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個別關(guān)懷和因材施教的目的。當(dāng)教師付出精力和時間去充分了解每一個學(xué)生時，教學(xué)的過程會因此有了更多的關(guān)懷、體諒、接納、欣賞，不僅不會陷入呆板、沉悶、機(jī)械的形式當(dāng)中，反而會充滿生趣與活力。

　　反思自己多年的備課，往往停留在抽象的理論推敲上，在吃透教材方面下了許多功夫，卻很少能夠比較深入地了解學(xué)生。原因何在?客觀上是時間的限制，與學(xué)生見面時間較少，但更多的是主觀上育人為本的觀念還不到位。要想開展有效的課堂教學(xué)，就必須從了解學(xué)生的實際情況出發(fā)，從“備”學(xué)生開始，而不是從備教材出發(fā)。

　　在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、薄弱點、個性特點以及興趣愛好，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，這樣才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)。而其中的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量發(fā)揮單位時間的最大效益。

　　學(xué)生對從事特定學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，稱為起點行為，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”可以說，這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。值得注意的是，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。

　　蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展起點。

　　這樣的教學(xué)方式，既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，很好地把握了教學(xué)的起點，突出了教學(xué)的重點。只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在備課時才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而提高課堂教學(xué)效率。

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